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行为矫正技术—教案6

2014-12-23 12:12:06
分类:授课教案

 

 行为矫正 课程教案主页

6        

授课题目(教学章、节或主题):惩罚法

教学时数

3

理论学时

2

地点

教室405/407

实践学时

1

地点

 

教学目的、要求(分掌握、熟悉、了解三个层次):

掌握:惩罚法的含义、实施范围及步骤

熟悉:惩罚法的利弊及实际应用,知晓负强化与惩罚的区别

了解:惩罚法的理论基础

教学重点及难点:

重点:惩罚法的含义、实施范围及步骤

难点:负强化与惩罚的区别

教学形式与手段

讲授讨论、练习、实训、其他

传统教学媒体教学,模型、挂图等教具

教 学 步 骤(教龄五年及以下的教师需写详案)

导入(10):

回顾:提问学生上次课程的主要内容(正负强化的含义,强化物的类型、在什么情况下运用此方法,列举生活中的小案例),通过提问来了解学生掌握知识点的情况,及时查漏补缺。一方面让学生温故旧的知识点,一方面为新课内容做铺垫。

新课:上周我们开始学习具体的行为矫正的技术—强化,这次课程我们将学习与强化相对应的另一门技术—惩罚。大家听到“惩罚”一词有何感想,在针对幼儿教育或特殊儿童康复的过程中,惩罚到底适用吗?如何来具体的实施操作呢?等,我们带着这些问题来进行后续的学习。

讲授新课提纲(115):

引入:请判断正误

{C}v  {C}1、奖品都能成为正强化物

{C}v  {C}2、老师的批评可能成为正强化物

{C}v  {C}3、消费性强化物(如食物)的强化价值始终如一

{C}v  {C}4、普雷马克原理的应用原则是:低概率行为在先高概率行为在后

 

{C}1、 {C}惩罚的含义与类型

{C}l  {C}惩罚的含义:

—指有机体做出某一行为反应的结果,降低了该行为以后发生概率的过程

—行为反应的结果:研究表明, 厌恶刺激和厌恶活动的承受、积极刺激和积极活动的撤离,都可以降低行为发生的概率,这些可以降低行为发生概率的事物就被称为“惩罚物”

惩罚包括两种情况:

—在某种情境中,当事人做出某一行为反应之后,立刻施加厌恶刺激,使之承受惩罚物

—撤除当事人正在享用的强化物

{C}l  {C}惩罚的类型

—按照惩罚实施的过程分为:正惩罚和负惩罚

正惩罚:如果厌恶刺激(活动)的出现或强度的增加,导致行为发生概率下降

负惩罚:如果积极刺激(活动)的消除或强度的降低,导致行为发生概率下降

—无条件惩罚与条件惩罚

无条件惩罚、无条件惩罚物:对个体的生存和物种的延续存活具有重大影响、直接或间接与有机体的生物需要密切相关的惩罚属于无条惩罚,这些刺激物就是无条件惩罚物

条件惩罚,条件惩罚物:只有在与无条件惩罚物或其他已经存在的条件性惩罚物配对之后,才具有惩罚作用的刺激或事件叫做条件惩罚

 

{C}2、 {C}惩罚物的分类与选择

1)、体罚:随着儿童不良行为的出现,及时施予一种感官性厌恶刺激,以阻止或消除不良行为发生

日常生活的误解:

误解1:体罚=惩罚

误解2:体罚作为一种行为矫正技术可以在任何个体、任何时间、任何地点使用

2)、斥责:当个体出现不良行为时,及时给予强烈的否定性言语、姿势和表情,以阻止或消除不良行为的出现

日常生活中的误用:

误用1:单独使用斥责

误用2:过度使用斥责

误解3:讽刺、嘲笑≠惩罚

3)、体力劳动:人的天性是追求安逸、舒适,躲避必须付出的脑力体力等活动,体力劳动因而成为一种惩罚方式

4)、矫枉过正:问题行为发生以后,要求儿童进行与该问题行为有关的费力活动

{C}v  {C}1)、过度补偿:在问题行为出现以后,儿童不仅要纠正问题行为造成的环境影响,而且要把环境恢复得比问题行为以前更好

{C}v  {C}2)、积极练习:在问题行为发生以后,要求儿童多次重复练习,或较长时间地练习与问题行为相对立的良性行为

矫枉过正实例(通过身边案例,将该行为改变技术渗透其中,让学生更为直观的了解“矫枉过正”的用法。该阶段还准备了相关教学视频,让学生在实际应用方面掌握的更为扎实)。

{C}3、 {C}惩罚的特点与影响因素

惩罚过程的特点

1)、立即性:立即生效,问题行为能够在惩罚之后立刻停止

2)、情境性:一般情况下,惩罚往往在特定情境有效,一旦环境发生改变,就会“事过境迁”,“人过境迁”,效果难以扩展到其他场所、时间

3)、复原性:惩罚的效果一般不太长久,惩罚物撤除以后问题行为常常会复原。一般来说,惩罚可以部分减少或暂时抑制不良行为,而不能完全消除

 

惩罚影响的因素:

1)、一致地实施惩罚:惩罚物与问题行为的性质、严重程度要一致,执行惩罚的态度要一致,前后问题行为的惩罚要一致

2)、立即实施惩罚:在问题行为之后应该立刻给予惩罚   例子:受到体罚的猫

3)、连续实施惩罚:每一次问题行为发生后都实施惩罚效果会更好   

4)、变换惩罚方式:变化惩罚方式有利于提高惩罚效果

5)、惩罚的时机:应该在问题出现之初就给予惩罚,而不是在行为已经开始并持续一段时间、甚至已经完成以后再给予

6)、机体的先前状态:机体的餍足感与惩罚物的选择

7)、对替代行为的强化:要想提高惩罚的效果,不仅要着眼于对惩罚因素本身的考虑,还应该对替代行为实施强化。研究表明,如果能将强化良性行为和惩罚不良行为相结合,则温和的惩罚也能有效地一直不良行为的发生

 

{C}4、 {C}正惩罚的使用

一、正惩罚的副作用

1)、不良情绪和攻击行为:

—强烈和持续的惩罚会导致个体产生不良的情绪反应并引发攻击性行为。这就阻止了新的学习的发生,个体还会迁怒他人甚至还击惩罚者

2)、逃避和回避惩罚情境以及与惩罚相关的“人”,“事物” 个体受到惩罚时,惩罚的实施者和惩罚的情境也就获得了厌恶的特性

3)、模仿惩罚:被罚者在接受惩罚的同时,也观察学习了惩罚者实施惩罚的方法。在今后类似的环境中惩罚者有可能将这一惩罚方式应用到新的情境或对象上

 

正惩罚的有效运用

1)、选择好目标行为 :选择具体的行为表现作为惩罚的对象。有利于惩罚的实施和效果的评估

2)、选择好惩罚物

3)、做好惩罚的准备

4)、科学地实施惩罚:

5)、安全地结束惩罚

 

{C}5、 {C}负惩罚的使用

—负惩罚就是在行为反应之后立刻除去积极刺激,可以降低该反应的发生概率

类型:

1)、隔离(time out

{C}v  {C}当个体出现不良行为时,及时撤除其正在享用的正强化物,或把个体转移到强化物比较少的情境中,以阻止或削弱不良行为的再现

隔离的策略包括:

1)暂时停止强化活动(非排斥性隔离):当个体正在从事有兴趣的活动时,如果表现出不良行为,矫正者可及时停止其活动,等到个体表现良好时,再让他继续参加

2)暂时离开强化环境(排斥性隔离):当个体表现出不良行为时,立即让他离开活动现场,进入特设的隔离室

实施步骤

第一步:选择隔离室——安全、无强化、很快到达

第二步,向孩子讲解隔离法,并等待问题行为的出现

第三步,当问题行为发生后,立即将儿童送到隔离室—10个字、10秒钟、5分钟

第四步,设置隔离时间,并等待隔离的结束

第五步,隔离结束后,和孩子沟通隔离的原因

 

隔离的有效时间:

第一,要想提高隔离的效果,首先必须考虑问题行为的功能。只有由社会性正强化维持的行为适用于隔离而负强化和自动强化行为不适用于隔离

第二,必须考虑隔离的可行性。要有合适的隔离室,另外只有隔离者能对被隔离者的反抗实施控制,不会对被隔离者造成威胁时,才能实施隔离

第三,在被隔离期间,被隔离者不能接触任何强化物但一定要保证绝对安全

第四,隔离的时限一般在5分钟左右。不过,如果当事人在隔离期间出现了问题行为,则可延长1分钟。但是,绝对不能在问题行为出现时结束隔离

第五,防止逃离隔离室

第六,保证没有社会互动。矫正者实施隔离时必须冷静,并保持情绪的稳定,同时不能与当事人有任何形式的社会互动

第七,隔离的实施者往往是家长或教师,他们必须了解隔离的特征与操作,才能实施隔离

 

巩固新课(10):

将本次课程的重难点再次强调,布置相关课后作业,解答学生疑问

 

课外作业、课外学习指导、讨论题、思考题:

1、整理相关笔记材料

2、记录一个身边“惩罚”的案例

参考资料(含参考书、文献等):

{C}1、{C}王辉 《行为改变技术》 南京大学出版社 2006

{C}2、{C}Miltenberger 《行为矫正的原理与方法》中国轻工业出版社 2004

{C}3、{C}林正文 《儿童行为的塑造与矫正》北京师范大学出版社 1998

课后小结:

对于惩罚法的学习,学生们听到这个抬头就很感兴趣.在学习的过程中,明显感觉到学生课堂参与度很高,他们都能通过自身的经验和感受来体会惩罚法的运用.

虽然惩罚法在教育中有很重要的地位,效果有立竿见影,但是如果不掌握尺度会造成儿童身心的伤害,这也是要告诫学生们在平时生活中要特别注意的问题.

               

 

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