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与家长交流

2014-12-30 10:12:27
分类:授课教案

  特殊儿童教育    课程教案主页

授课题目 与家长交流

授课时间

  

5

教学器材与工具

 

授 课 类 型

(请打

理论课□ 讨论课√□ 实验课□ 习题课□ 双语课程□ 其他□

教学目的、要求(分掌握、熟悉、了解三个层次):

1、通过与家长交往经历的讨论,学习分析家长对于孩子发展的真实意愿,帮助学生认识到与家长分享特殊儿童的信息,有助于特殊儿童的发展。

2、了解教师与特殊儿童家长沟通的基本原则,初步掌握与家长交流之前必须做的准备工作。

3、在进一步学习能赢得家长信任的沟通的方法的过程中,能综合运用教育评估、活动设计等技能与知识。

教学重点及难点:

1、通对教师与家长交流的案例分析,学习赢得家长信任的工作方法,重点是讨论交流前教师应当所作的准备工作。

2、请与家长有过直接交流经验的学生反思自己的工作过程,并进行分析哪些行为可以赢得家长信任,还有哪些地方可以改进?

 

教 学 基 本 内 容

一、请学生回顾在教育见习过程中,与家长沟通的经历。与全班同学分享一个沟通案例,或者是自己观察到的一个家长与教师进行沟通的案例。引导学生思考教师与家长交流有特殊教育需要儿童是可能会存在的一些问题。

二、教师介绍一个特殊教育机构中教师与家长交流的一项工作任务,让学生了解教师与特殊教育需要家长交流时所应注意的问题、所应做的基本准备工作。

三、使用与家长交流的基本原则作为教师行为的评价指标,来反思案例中教师的行为,提出更好的交流准备方案。

 

教学过程设计:

一、教师引导学生思考幼儿教师与特殊教育需要学生在交流过程中可能存在的重要问题。

1、教师可以根据学生对于这个问题的反应强度,提出以下一些问题:

1)孩子在幼儿园的表现与在家里是否相同?

2)你是如何判断,孩子的表现会有所不同?我们如何尽可能的全面了解孩子的发展状况。

[也可以请学生回顾前阶段所学的知识,来说明哪些类别的特殊教育需要儿童会在家庭或学校出现较大的不同:选择性缄默,智力障碍儿童的假装游戏]

3)家长与教师进行交流时,双方都完全交换自己真实的想法吗?

二、介绍一个在特殊教育机构中的教师与家长交流的工作任务,让学生在对工作任务的分析过程中学习与家长交流的基本原则,初步掌握在与家长交流时所作基本准备工作。

 

1、教师出示一个教育案例(或者说是一个与 特殊儿童家长交流的工作任务)

某聋儿康复中心中,有15周岁的男童A A已经完成了人工耳蜗手术,但是听力理解水平一直没有提高,教师叫他或是用手势示意他,都是不予理会。需要直接用身体接触动作,来表示行动方向时,他才偶尔会顺从。但有时也是不理会的。经过近一个学期的语言训练,在面对教师时,不用任何口语词汇。

上课时基本不看老师,也不能顺着老师的教学节奏,来进行相关活动。需要保育员坐在其身边,才能让他保持安静,而不再自顾自走动。有时会打保育员。

A的精细动作发展明显滞后,尚不能拇指食指相捏,只会拇指、食指、中指相捏。

A的班主任王老师为他设计了一个学期的个别化教育计划来提高他的听力语言水平,但是几乎没有进步。王老师感觉到A可能不仅仅存在听力障碍,可能还在其他方面障碍。但是之前,她曾与A的母亲进行过交流,但是母亲总是认为,A发现听力语言障碍的时间较晚,所以康复效果不理想,希望学校再给点时间,孩子会有进步的。A的母亲也说,自己会在这一年继续努力的,她已经辞去工作,专门在学校附近租房来陪读。

王老师,很想再约A的母亲来讨论一下关于A的教育安置,因为他觉得学校现在所能提供给A的教育计划对于他的发展不太有效。

2、小组学习活动任务分派:

11-4组,请你设想一下,王老师应当做哪些准备,如何设计与家长见面交流的活动。向全班介绍自己组设计的准备活动。

25-8组,考虑一下作为A的家长,对于老师的约谈会有怎样的想法(或者有什么忧虑),会选择怎样的教育安置。是否愿意和老师真诚的交流孩子的状况。对相对应的教师组所作的面谈活动设计进行评价。

3、活动实施

教师组依次按顺序发言,并随机抽签一个家长组,家长组要求认真听教师组的方案设计,并从家长的角度对方案的实施进行评价。如果教师组在介绍方案时,需要进行角色扮演,也可以请家长组给予配合。

4、活动评价

1)未指定发言组的同学,也可以给每一组的活动设计进行评价。(教师要注意及时记录在发言中反应在以下方面的态度:特殊儿童的态度、对于家长的态度、以及教师在教育中的作用的判断)

2)教师的评价

对于各组设计的方案,主要从教师与特殊教育需要儿童家长交流的基本原则来进行评价:

肯定并利用家长对其子女的了解和专业知识

在关注孩子额外需要的同时,也要关注孩子的优点

认可家长的个人和情感投入,注意他们的感受

尊重不同的观点,寻求有建设性的途径协调不同的看法

5、与家长交流活动的一个范例介绍及分析

1)向各组同学介绍康复中心所作的准备方案

准备了近段时间A同学的个训记录及集体教育活动记录

邀请A的母亲到个训室观摩A的语言训练及精细活动训练情况,同时安排了我校的2位老师观摩

A的个训结束后,请A 先离开个训室,由园主任、班主任及我校的两位教师与A的母亲讨论孩子下一阶段的教育计划。

王老师:一个学期以来,我们已经单独为他设计了很多个别教育计划,但是他的进步不太理想。很少说话,也不去听老师讲,有的时候还影响了其他小朋友。

母亲:可能是他手术的时间太晚了,但是我们觉得他是有进步的。我希望他能今后能进小学。

园长:我们请了其他学校的老师,想请他们帮助了解一下孩子在家里的一些情况。

老师1:孩子在家里能听懂你们喊他吗?

母亲:能的。

老师2:孩子玩玩具是不是会对某种颜色特别偏爱?

母亲:没有。

老师1:在家里玩的时候,会不会对有些玩具特别喜欢,并一直玩不厌。

母亲:好像也没有。我也在看有关孤独症的书,我觉得他不像。

王老师:但是,我们觉得在这里似乎对他的发展也不是很有利。

母亲:但是至少在这里,他可以参加集体活动。而在那些康复中心,他都没有机会参加集体活动。

老师2:你能不能尝试一下,去康复中心进行半天的精细运动训练,半天在这里参加集体活动。

母亲:这个建议或许能考虑一下。

2)通过对这一方案的讨论,明确交流过程中的要注意的问题

{C}{C}教师应当理解:家长对于孩子的发展的看法可能与教师不同(他们优先考虑的问题可能与教师有所不同)。——可请学生结合小A的案例进行分析。如其母亲更加看重他能在群体的环境中成长。

{C}{C}对于特殊教育需要孩子而言,家长也是专家——请学生分析,小A的母亲对于特殊教育方面的知识是否有所了解?

{C}{C}不恰当的语言会打破信任。(教师的引导提问:你感觉小A的母亲是否向老师全面介绍了孩子在家里的所有信息?为什么会这样?)

3)分析与家长交流之前,教师要当做好哪些准备?

确认是否对这个儿童给予足够的关心,

反复确保园方的评估是客观的,并准备好相关资料。

考虑你所在的机构是否会在某些方面引起了孩子的障碍

为家长提供早期干预的咨询、“家长合作服务”的信息

寻找合适的场所,避免家长的焦虑。

三 课堂讨论

1教师布置讨论任务:

1)有特殊教育需要的家长在与教师的交流过程中,信任教师吗?

2)请各组举出一个具体的案例。案例应当包含以下内容要点。

要求学生简要介绍特殊教育需要孩子的基本情况

自己观察到的一个交流案例(交流的具体内容)

教师在谈论孩子的情况时,是抱着怎样的态度

2、教师在与学生进行课堂讨论时设置的问题时,引导学生关注以下问题

1)教师的态度

教师仅仅是告知父母基本情况,还是希望与父母共同探讨来帮助孩子;是否认为在孩子的问题上,我比家长更为专业;

2)家长的态度

家长是坦诚地与教师交流孩子在家里的情况?

有所顾忌的掩盖孩子的某种情况?家长敏感地感觉到教师或许不太喜欢自己的孩子

3、教师与家长交流时的一些基本原则,来反思交流过程中教师的行为及态度,并讨论教师再做好哪些准备工作能有更好的交流效果:

1)肯定并利用家长对其子女的了解和专业知识

2)在关注孩子额外需要的同时,也要关注孩子的优点

3)认可家长的个人和情感投入,注意他们的感受

4)尊重不同的观点,寻求有建设性的途径协调不同的看法

4、与家长交流过程中的一些小技巧(请学生回忆,在幼儿园实践时,指导教师是如何处理这些问题的?你是否能真正倾听并理解家长的观点?是否学会如何倾听,并从中受益。)

1)谈话地点:找一个安静私密的地方,使得家长有机会说话,可以考虑在门口挂一块“请勿打扰”的牌子

2)语气语调:重点讨论的是孩子,而不是什么“问题“或”综合症状“

3)倾听:真正倾听他们的谈话,向他们提问,确认你懂了;总结家长的谈话要点,如有错误,请他们更正。

4)理解家长的感情:有些家长需要得到确认,他们的情绪和情感是正常的,不会使得他们看起来“愚蠢“或”神经质“

5、教育实践中,我们将努力做得更好

1)确定什么时候与家长交流,不要用指责的语气,而要用宽慰的语气;

2)会面时要说明你希望能帮助孩子,如果能尽可能多地交流信息,那么对孩子会有更大的帮助

3)谈谈孩子在机构里的进步,强调优点,让家长理解你对孩子的立场

4)询问家长的看法,强调他们对孩子的了解更全面

5)每次会面后,应该确定下面该怎么做,可以由教育机构起草个别教育计划,由家长提供额外帮助。  

四、分析教师语言

1、案例:幼儿园对一名3岁半的孩子有些担忧。他很难与其他孩子一起玩,经常独自反复玩同一个游戏,有的时候似乎沉迷于自己的世界。工作人员还发现他的语言和想法难以理解,常常在无关的情况下重复某些词汇或短语;工作人员还注意到他很少玩富有想象力的游戏。为了更好地理解这个孩子,教师需要与他的家长谈谈。

对话A

教师:你好,请坐。我把小约的资料带过来了,我想想边谈边做记录。因为我担心小约,所以想和你谈谈。

家长:我没有觉得他有什么问题。

教师:事实上,我们发现他有时候有些困难,我们觉得他有些不正常。

家长:怎么了

教师:以前我和你说过他咬东西,但是对于他这个年龄的孩子来说,他的语言能力很差。我们觉得他是个孤独症患者。

对话B

教师:你好。谢谢你能来,我早就想见见你了。我们找个安静的地方坐下来谈吧。我想先说说你来的原因。目前,我们很担心不太能够满足小约的需要,所以想和你谈谈,了解一点信息。

家长:我知道了。你们想了解什么?

教师:首先,我们注意到他不太爱与其他孩子玩,他在家和朋友们或你的另一个儿子玩吗?

家长:他也玩,但是不想他的哥哥那样玩得多。

2、教师提问:

1)哪种谈话方式能获得有关孩子的更多信息?

2)分析这两种谈话方式的差异,会对家长产生什么效果?

3)教师与家长打交到时,为什么要注意分享而不是告知?

教学方法及手段(请打):讲授□√、讨论□√、多媒体讲解□√、模型、实物讲解、挂图讲解音像讲解等。

作业、讨论题、思考题:

1、教师很担心孩子的发展状况,而家长好像认为孩子没有任何发展滞后现象该怎么办?(请学生回忆,在自己的 教育实践经历中是否出现过这种现象)

1)首先教师要承认这种现实的存在。孩子在家和学校可能表现有所不同,特别是在行为和语言方面。教师要更加了解孩子,并与家长多联系,也可以与家长一起观察孩子。

2)家长关注的内容可能与教师关注的内容有所不同。家长更加关注孩子是否快乐。教师要让家长明白,你是出于对孩子的考虑,希望改变一下方法来满足孩子的需要。

3)理解家长可能在感情上一时难以接受,因而需要多与家长交流,多了解孩子。

参考资料(含参考书、文献等):

彭妮 塔索尼 著. 张凤译《支持特殊需要》 南京:南京师范大学出版社.2009.12 p50-60

 

课后小结:

1、                                                                                                                                                                                                                                帅帅:有独立带教特殊儿童“跳跳“的经历,她认为只有对于孩子真心付出,家长才会信任你。愿意将孩子的真实信息与教师交流。作为家长不愿意教师拿自己的孩子与别人的孩子比较,会感觉教师不愿意在自己孩子身上投入精力与时间。

2、                                                                                                                                                                                                                                王萍源:能够预感到,对于特殊孩子,幼儿园有时候,会希望离开机构。

3、                                                                                                                                                                                                                                周佳华:非常能体验到家长的心里:

 

 

 

 

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