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行为矫正技术—教案2

2014-12-23 12:12:49
分类:授课教案

 

 行为矫正 课程教案主页

2        

授课题目(教学章、节或主题):行为主义学习理论

教学时数

3

理论学时

3

地点

教室405/407

实践学时

 

地点

 

教学目的、要求(分掌握、熟悉、了解三个层次):

掌握:应答性条件反射原理在行为改变中的基本定律

熟悉:应答性条件反射与操作性条件反射的区别、社会学习理论

了解:四种行为矫正理论基础的历史起源

教学重点及难点:

重点:四种行为矫正理论基础理解

难点:应答性条件反射与操作性条件反射的区别

教学形式与手段

讲授、讨论、练习、实训、其他

传统教学,媒体教学,模型、挂图等教具

教 学 步 骤(教龄五年及以下的教师需写详案)

导入(10):

回顾上次课程的主要内容,提问学生:“行为的特征”、“何为问题行为”、“你所理解的行为矫正的具体用途”等,通过提问了解学生上次课程的掌握情况,查漏补缺。

(新课导入):今天我们就行为矫正的相关理论来进行学习,在学习理论之前,大家对这些人是否熟悉?(巴甫洛夫、桑代克、华生、斯金纳等)知道的学生请来说说他们分别是谁?在哪些领域有突出的贡献?(通过提问来了解学生已有的知识)

讲授新课提纲(115):

行为主义学习理论中对于学习的理解

在行为主义者看来,当环境刺激使学生的反应发生。相对持久和观察的变化之时,学习也就发生了。

— 刺激:可观察到的环境事件,拥有控制行为反应的潜力

— 反应:学习者的外显行为

{C}1、{C}巴甫洛夫的经典条件反射学说

1)、经典条件反射实验:狗听铃声分泌唾液

 

 

 

 

{C}{C}巴普洛夫经典条件反射作用总结

2)、经典条件反射学说的规律:

条件作用的获得与消退

条件作用是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配,从而使个体学会对条件刺激做出条件反应的过程而建立起来的。在条件作用获得的过程中,条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔十分重要

刺激泛化与分化

—人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后,其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其他条件反应,这就是刺激的泛化

例如:如果实验动物学会了对一个高音分泌唾液的话,那么一个稍低一点的音调也会诱发它的唾液分泌反应

条件:泛化条件反应的强度取决于新刺激和原条件刺激的相似程度。新刺激与原条件刺激越相似,其诱发的条件反应就越强

—所谓刺激的分化,指的是通过选择性强化和消退,使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同反应的一种条件作用过程

例如:在学校里,教师引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩,要求学生区别重力和压力、质量和重量等

注意:刺激泛化和刺激分化是互补的过程。泛化是对事物的相似性的反应,分化则是对事物差异的反应

 

{C}2、{C}华生的行为主义

1)、恐惧形成实验

小艾伯特实验:

▲ 巨响(非条件刺激)出现,引起恐惧(无条件反射)

▲ 白鼠(中性刺激)与巨响(非条件刺激)同时出现,引起恐惧(无条件反射)

▲ 白鼠(条件刺激)出现,引起恐惧(条件反射)在这里,学习发生了

第一信号系统和第二信号系统

—客观环境中的刺激可以分成两种性质不同的信号刺激物,与此相应存在着两种信号系统,即第一信号系统和第二信号系统

第一信号指直接作用于感官的具体的条件刺激,如声音、光等。由具体事物及其属性作为条件刺激而建立起来的条件反射系统叫做第一信号系统

例如,让人闭上眼睛,在他嘴里放进一只酸梅子时就会流唾液,这是无条件反射,而有吃过梅子经历的人看见梅子时也会流口水,这就是条件反射,即平常所 说 的望梅止渴,它属于第一信号系统的活动

—第二信号是指人类使用的言语、文字,这种言语和文字是具体事物或刺激物的信号的信号,对第二信号发生反应的大脑皮层机能系统叫做第二信号系统

例如,当有吃过梅子经验的人,听到“梅子”这个词的时候也会流口水,这种“谈梅生津”就是第二信号系统的活动

人类不仅能够对具体刺激物,即第一信号做出反应而且对抽象概括的言语和文字(即第二信号)也能发生反应

 

{C}3、{C}斯金纳的操作性条件反射学说

1)、操作性条件反射实验

{C}    任何反应如果紧随强化刺激,该反应具有重复出现的趋向;

{C}    任何能提高操作反应率的刺激都是强化刺激

2)、强化学说

强化(reinforcement):指能够增强反应率的后果,强化的控制就是对行为的控制

惩罚(punishments ):能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件

正强化:通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率

负强化:通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率

І惩罚: 通过呈现 厌 恶 刺激来降低反应频率;(正 惩 罚 )

ІІ惩罚:通过消除愉快刺激来降低反应频率 (负 惩 罚 )

3)、强化的程式-反应在什么时候或多频繁的受到强化

连续式强化:对每一次或每一阶段的正确反应予以强化;

间隔性强化:仅偶尔强化某一行为;

{C}v  {C}时间式强化

定时距式:强化的时间间隔是固定的;

变时距式:强化的时间间隔是变化的;

{C}v  {C}比率式强化

定比率式:强化与反应次数之间呈一定比例

变比率式:强化与反应次数之间的比例是变化的

(思考题):1. 对强化学说的理解,并完成以下表格 (边学边检验学生是否正真掌握所讲内容,及时纠正错误,查漏补缺)

2. 试试看:以下适合进行哪种类型强化或惩罚

1)、允许三名同学提早到图书馆,因为他们安静地完成任务

2)、一名学生参加一个很难的考试,她自己许诺,如果卷子答得好,她就可以到海滨玩一天

3)、陈老师指出对破坏性的学生采取短暂的隔离会使教室里相似的事件减少

重点及难点:经典条件反射与操作条件反射的区别

 

经典条件反射

操作性条件反射

反应类型

S-R

R-S

强化的性质

强化伴随着条件刺激

强化不是奖赏

强化伴随着反应

强化是奖赏

反应的主动性

被动

主动

学到了什么

刺激间信号关系

特定的反应

适合于什么解释

信号学习

情绪学习

简单的技能学习

行为的学习:

塑造(shaping):发展新行为的一种方法,就是通过小步反馈帮助学生达到目标。

{C}u {C}塑造行为的原则:学生必须在力所能及的行为范围内得到

强化,这些行为必须能向新的行为延伸;

{C}u {C}行为塑造的步骤

1)选择目标

2)了解学生目前能做什么或知道什么;

3)找出学生所在环境中的潜在强化物;

4)将终点行为分解成有序的步骤,步调大小由学生的能力而异;

5)及时反馈学生的每步行为,使学生由起点行为逐渐向终点行为接近

 

连锁(chaining):有步骤地训练复杂行为的方法

 

{C}4、{C}认知行为学习理论

托尔曼的认知目的说

—面对同一件事,不同的人站在不同的角度,自然会有不同的认知,并产生出不同的情绪

—面对同一件事,人们会随着对该事件认识的改变而发生情绪上的变化

—左右我们情绪的并非是事件本身,而是我们对事件的态度和观念

艾利斯ABC理论

Activating events ——诱发性事件

Beliefs  ——对这一事件的解释和评价

Consequence  ——情绪反应及后果

理性情绪理论中认为,在人们情绪的过程中有三个重要的因素,这就是:

{C}         诱发情绪发生的事件(Activating events

{C}         人们对诱发事件所持的相应的信念、态度和解释(Beliefs

{C}         由此引发的人们的情绪和行为的结果(Cones quinces

    因此合理情绪理论又简称为ABC理论

 

贝克的认知行为理论

1.认知是情感和行为反应的中介,引起人们情绪和行为问题的原因不是事件本身,而是人们对事件的解释

2.认知和情感、行为互相联系,互相影响。负性认知和情感、行为障碍互相加强,形成恶性循环,是情感、行为障碍迁延不愈的重要原因,因此,打破恶性循环是治疗的一个关键

3.情绪障碍患者往往存在重大的认知曲解,这些认知曲解是患者痛苦的真正原因,一旦认知曲解得到识别和矫正,患者的情绪障碍必将获得迅速改善

 

5. 班杜拉的社会学习理论

班杜拉认为,人的行为主要是后天习得的。他说:“除了基本有反射之外,人并不具备很多先天获得的行为,人们必须学会它们。”行为习得的两种不同的过程包括:通过反应结果所进行的学习

通过示范所进行的学习—观察学习

通过示范所进行的学习—观察学习

人类的大量行为都是通过对榜样(或示范者) 的观察而习得的。这种学习就是观察学习或模仿学习。班杜拉将观察学习的四个阶段:注意、保持、动作复现、动机过程

1)、社会学习:个体为满足社会需要而掌握社会知识、经验和行为规范以及技能

的过程,可分为观察学习亲历学习两种形式

观察学习:个体通过观察榜样的反应行为而获得类似行为的过程

亲历学习:个体直接对刺激做出反应并从反应结果中获取信息的过程(个体从亲身经历的行为后果或从亲身经历的成败教训中获得的学习)

观察学习的四个过程:注意过程、保持过程、生成过程、动机过程

 

巩固新课(10):

将本次课程的重难点再次强调,布置相关课后作业,解答学生疑问

课外作业、课外学习指导、讨论题、思考题:

 

参考资料(含参考书、文献等):

{C}1、{C}王辉 《行为改变技术》 南京大学出版社 2006

{C}2、{C}Miltenberger 《行为矫正的原理与方法》中国轻工业出版社 2004

{C}3、{C}林正文 《儿童行为的塑造与矫正》北京师范大学出版社 1998

课后小结:

本次课程主要讲授关于行为的理论知识,内容较多,也颇为枯燥.特别在某些知识点,学生较难理解,且容易搞混.分化、“退化”、“泛化”等概念的区别。同样,我也尽可能用身边较为常见的案例来进行解释与阐述,多次反复的强调一些知识点的共性与特性地方。课后也布置相关作业,让学生巩固课堂上所学的知识要点。

让学生明白,任何一种行为技术及手段都有其理论的价值与意义,千万不可只关注实践而忽略背后的理论依据。

               

 

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